三立周叠老师采访


发布人:           2021-04-14 17:43:06

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摘要: 教学的核心是把注意力放到人上,而不是教学内容上。当然,这个理论是有先决条件的,就是教学内容已经非常纯熟了,毕竟我是老教师了嘛。无论是英语类的SAT,GRE,


 

1. 听说你既可以教SAT,GRE,也可以叫数学和物理,是如何做到的呢?

教学的核心是把注意力放到人上,而不是教学内容上。当然,这个理论是有先决条件的,就是教学内容已经非常纯熟了,毕竟我是老教师了嘛。无论是英语类的SAT,GRE,还是数学,物理这些理科科目,学生的问题本质是相同的:表层是知识点无法应用到具体场景里,底层是学习动机,学习反馈机制不健全。上任何课程,都是帮助学生解决这些底层问题。

 

2. 如何搞定不听话的学生?

通常先用一些好玩的,引发共鸣的话题,套用到上课的举例中,拉近和学生的心理情感距离。这样学生会更容易讲出自己的困惑。另外绝大部分同学都是要学习的,他们之所以上课走神,不愿意做作业,就是因为内容对于他们来说太难了,无法在短时间内获得积极反馈,没有成就感。这就需要把教学内容分层特别细致,区分难度,同时给学生一个系统性框架,像我们叫外卖那样,随时看的到外卖——自己的进度在哪儿,离最终的目标有多远,这样就有力持续学习的动力。

 

3. 目前有很多学生在三立学科上打包课程,既学习学校的GPA同步学科课程,也学习标化考试比如托福,SAT这些。这两种课程老师在上课方式会有什么不同吗?

首先要做好非常细致到课程规划,每一门科目的上课课时分配,上课频次,课程周期。非常重要的一点是切分好每一堂的教学目标:比如学校同步课程,常规的做法是帮助学生补习学校里课程的漏洞,但我通常会给学生打一些提前量,帮他预习学校里后面两周会上的课程,这样学生在学校里上课会更投入,做作业效率也比以前高,形成良性循环。你会发现,学校里课程搞定了,GPA稳了,他就会腾挪出更多时间准备标化考试,再形成更大范围的良性循环。

 

 

4.  如果学生理科方面,像数学,物理这些科目成绩不好,一般是什么原因呢?如何帮助他们提高?

常见原因是知道有几个公式,但是不理解,题目场景变换后,无法把题干里的信息转化成公式。解决方法是把详细步骤写出来,并且追问学生为什么,是否真的认同。举个栗子,上周给同学讲一道物理题,其实主要一步就能解出来,距离除以时间就可以。但是学生却不知道如何下笔,完全没有思路。我把公式写了一下,问她是否认同。注意不是让她背诵,甚至不是问她听懂了没。因为不少学生会忌惮老师的气场,害怕被说教,无法表达出心里的疑惑,从而在课堂上屈从。一般是要非常平等地问她能否认同这个步骤。此时很关键,如果发现学生有一丝丝犹豫,就说明还不是百分之百的认同你的解题方法。更困难的是,现在有很多网课,看不清学生的面部表情,这就需要老师更有经验,从节奏的停顿中,语言的缄默里,甚至是“最怕空气突然安静”,然后追问,用询问口气“你是不是还是不明白为什么要用这个公式,对吧?”如果学生不说话(大多数时候学生就是不说话的,因为他们确实不知道为什么),老师要使用封闭式提问方式“是不是因为你现在学的都是加速度,所以满脑子都是和acceleration有关的公式,没有想到可以用一个更简单的,你7年级就会的方法?”。而不要使用开放性的提问“那你为什么不认同呢”。好老师要学会猜测学生心里的疑惑,如果猜错了,还要有疑惑B,疑惑C备用。心结打开了,学习动力就来了。学习动力来了,哪有学不会的?

 

 

5. 在教书以外,平时会有哪些爱好?

平时基本都是陪家人,带女儿玩会多一些。因为当老师的缘故吧,平时亲子互动里也会运用教学法。比如教女儿魔方,跳绳等,会把任务一步步拆解,这样她就能获得及时反馈,有兴趣去一步步学会新的技能。

 

6. 你有教了11年了对吧,教学生涯中有没有发生理念上很大的变化?

有一个比较大的变化是,以前觉得一定要直接成就学生,现在觉得可以间接成就他们。以前在课堂上我认为一定要给学生一些人生的启发,要让课堂欢乐,要引发他们对于学科的兴趣;如果只是帮他们提分,感觉自己不像一个老师。后来跟自己和解了,觉得作为培训老师,最大任务就是用最短的时间帮助学生出分,这样他们就有心思和时间去投入那些他们更有兴趣事情。虽然他们的兴趣未必是我引发的,课堂氛围也会相对严肃一些。但我即便只能间接成就他们,也是很有意义的。

 

 


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